Как учить аутичного ребенка самостоятельно работать в классе
Сегодня я хочу поговорить об учениках, которых мы все встречаем в нашей практике. Я видела их как в общеобразовательных, так и в специальных классах. Я встречала их в детском саду и в старшей школе. Это ученики, которые не могут сидеть и работать с материалом самостоятельно.
Очень часто именно у этих учеников есть много проблемного поведения в классе. Они не заканчивают задания самостоятельно. Может быть, это ученик, который сидит на уроке в обычном классе и смотрит на тьютора, который должен поддерживать его каждый раз во время выполнения задания. Он не умеет работать самостоятельно. Для такого ученика я обычно рекомендую «системы для самостоятельной работы». Сегодня я хочу поговорить о том, как их использовать.
Другой тип учеников, которых я встречаю в классах, — это дети, которые совсем не взаимодействуют с нашими материалами продуктивно, конструктивно и точно не делают это самостоятельно. Вы можете положить им на парту простую папку с заданием, они посмотрят на нее и швырнут на противоположный конец класса.
Все эти ученики приходят в класс неготовыми к какой-либо самостоятельной работе. Я уже говорила о таком волшебном понятии, как «вовлеченность» в учебный процесс, и именно вовлеченность — это ключ к тому, чтобы свести к минимуму проблемное поведение в классе. Если ученик не вовлечен, то он вряд ли учится. Но для некоторых наших учеников сначала нужно освоить самые базовые навыки для учебы.
Одна из наших целей — это учить детей тому, как учиться. Один из базовых навыков для учебы — это способность выполнить простое задание без инструкций или постоянного перенаправления.
Возможно, вы слышали о системах для самостоятельной работы или структурированных рабочих системах. Если нет, то вам нужно обязательно ознакомиться с материалами о том, как они устроены. (Примеры организации систем для независимой работы можно найти по ссылке.)
Для ученика из общеобразовательного класса, который постоянно ищет поддержку в ответах, рабочая система является идеальной. Мы даем ему задачу, что-то, что он уже освоил, а затем постепенно уменьшаем поддержку, пока сама рабочая система не будет выполнять нашу функцию, и он не начнет сверяться с ней, а не с нами. А потом мы сможем постепенно уменьшать систему и переходить к спискам дел и тому подобному.
Что такое система для самостоятельной работы
Для начала давайте немного поговорим о том, что такое система для самостоятельной работы. Я не буду углубляться в этот вопрос. Иногда мы называем это «коробки с заданиями», потому что отдельные задания для выполнения часто кладутся в разные коробки, а ученик перекладывает коробки с выполненными заданиями слева направо. Но в целом такая система — это способ структурировать задания так, чтобы ребенок выполнял их, переходя от одного задания к другому, без чужих подсказок.
Начинайте с одного задания для самостоятельного выполнения, потом постепенно добавляйте новые.
Для ученика, у которого нет навыков самостоятельной работы, мы начинаем только с одного задания, а не с нескольких сразу. Как обычно, мы начинаем с минимальных требований, а потом постепенно увеличиваем. Это очень важный принцип — всегда начинайте там, где сейчас находится ученик, и постепенно усложняйте задачу по мере развития его навыков.
Все задания в рабочей системе должны быть полностью освоены учеником
Очень важный принцип — в рабочую систему добавляются только те задания, которые уже полностью освоены, то, что обычно классифицируется как «работа над закреплением материала» или «задачи на повторение».
Очень часто я вижу, что педагоги путают, зачем вообще нужны системы для самостоятельной работы. Это НЕ метод для обучения тому, как выполнять новые задания. Мы учим не заданиям. Мы учим выполнять их самостоятельно.
Наша цель здесь в том, чтобы ученик смог в дальнейшем пользоваться похожими системами на рабочем месте или для того, чтобы делать уроки дома. Мы учим его системе, которую он освоит, чтобы понимать, что сейчас нужно делать, и доводить задачи до конца.
Самостоятельной работе, как и любым другим навыкам, нужно учить. Мы должны с чего-то начать такое обучение. Мы начинаем с хорошо знакомых заданий и с системы, где есть четкое начало работы и окончание работы.
Система должна опираться на визуальную поддержку
Важно понимать, что по сути система для самостоятельной работы является разновидностью визуальной поддержки. В традиционной системе коробки, корзинки или файлы с заданиями, которые нужно сделать, располагаются слева. Я беру очередное задание, выполняю его и кладу его справа. Я постепенно двигаюсь слева направо до тех пор, пока задания не закончатся. Когда коробки или корзинки кончились, я знаю, что я все сделала. После этого я сверяюсь с расписанием, чтобы понять, что я буду делать дальше.
Мы пытаемся привить ученику понимание того, что он может сесть за стол для самостоятельной работы и выполнить всю работу без чужой помощи. Точно так же, как мы все делаем на рабочем месте. Или в общеобразовательном классе — учитель дает задание, ученики начинают самостоятельно выполнять его за своими партами.
Важно, чтобы ученик знал, что делать после выполнения заданий
Также важно убедиться, что ученик поймет, что ему делать, когда работа закончена. В противном случае все ваши усилия могут пойти насмарку. Используйте визуальное расписание, чтобы ученик мог понять, куда ему идти и что делать.
Лучше всего запланировать какое-то поощрение, что-то мотивирующее для этого ученика после выполнения заданий в системе самостоятельной работы. Это будет мотивировать его работать самостоятельно. Как правило, когда я только начинаю вводить систему самостоятельной работы с учеником, после работы с системой следует сильное поощрение для данного ученика.
Каждое задание в системе должно иметь четкое начало и конец
Я также всегда обращаю внимание на то, чтобы ожидания от задания были максимально четкими. Ученик должен без проблем понимать, когда задание выполнено. Он должен знать, что он должен сделать, и все материалы для выполнения должны быть на месте. В заданиях не может быть пазла, которому не хватает одной детали — дети на этом задании просто застрянут. Так что убедитесь, что в контейнере или файле есть все, что может быть нужно ребенку, чтобы довести задание до конца.
По сути, эти системы являются системой для самоорганизации. Они основаны на принципах, разработанных в подходе TEACH. Если система не следует этим принципам, то она не выполняет свою функцию — не учит работать самостоятельно.
Как начать обучение работе с системой
Но что если ученик никогда не выполнял задания самостоятельно? Вот как можно начать учить его работе с такой системой.
Для начала мы модифицируем структурированную рабочую систему, упростим ее для ребенка, который пока не может пользоваться полноценной системой. Вот некоторые изменения, которые помогут вам начать.
Выберите самые просТЫЕ задачи
Мы можем начать с самых простых заданий. Например, задача может сводиться к тому, чтобы достать какие-то предметы или сложить какие-то предметы в контейнер. Может быть, это банка, на которую наклеена «липучка», и нужно прилепить к ней этикетку на липучке.
Выбирайте вначале задачи, в которых меньше всего деталей и которые включают минимум действий. Просто сложить все предметы в один контейнер и все. Например, нужно достать кубики и вложить их в отверстие в крышке коробки. Я делаю отверстие в пластиковом контейнере или коробке из-под обуви, кладу ее справа, а кубики кладу слева. Он двигается слева направо, когда кладет очередной кубик в коробку, и так выполняет все задание.
Отдельно учите, как выполнять эти задания
Поначалу ребенку могут понадобиться подсказки для того, чтобы он понял, чего от него ждут. Мы можем учить выбранным заданиям отдельно, а потом уже переходить к системе для самостоятельной работы.
Задания для такой упрощенной системы кажутся обманчиво простыми. Потому что мы учим не этим заданиям, а самостоятельной работе и тому, чтобы доводить задание до конца. Это важные навыки для самостоятельной жизни, и у некоторых учеников они должны входить в индивидуальную образовательную программу. Поэтому я работаю над этими навыками во время прямого обучения, а потом во время периодов самостоятельной работы.
Таким ученикам нужны самые простые задачи в рабочей системе, потому что первое время им будет нужна помощь, чтобы завершить задачу. Так что я обычно просто включаю задачи для самостоятельной работы как дополнительные во время прямого обучения.
Вначале сведите количество предметов для задания к минимуму
Также нужно уменьшить количество предметов, которые нужны для выполнения задания. Например, вместо 12 кубиков я беру всего три. Или даже я беру всего один кубик. Потому что моя задача — как можно скорее перейти к тому, чтобы он выполнял задание полностью самостоятельно. И я хочу ограничить объем задания, которое я ему даю, потому что это повышает вероятность, что он выполнит его самостоятельно.
Начинайте с одного задания для самостоятельной работы
Рабочие системы для начинающих традиционно включают «три корзинки» с заданиями, как правило, пронумерованные от 1 до 3, мы склонны все нумеровать. Но для ребят вообще без навыков самостоятельной работы я обычно рекомендую начать с одной корзинки, одной коробки или одного задания.
Ребенок выполняет одно задание самостоятельно и тут же получает поощрение. Одна корзинка с двумя кубиками, которые нужно положить в контейнер с отверстием. Он это делает и получает контейнер с конфеткой, или он завершает работу и может поиграть на планшете пару минут.
Так что начинаем с одного задания, а не с серии, потому что старт должен быть максимально быстрым и простым для ребенка. И вы постепенно увеличиваете количество заданий за столом для самостоятельной работы.
В ресурсном классе у нас обычно запланировано время для самостоятельной работы за столом. Это может быть 15 минут, 20 минут или 10 минут, в зависимости от того, какие ученики у вас в классе. Но если у этого ученика лишь одна простейшая задача, он моментально ее выполнит.
Что это значит на практике? Это значит, что у него есть возможность множество раз практиковаться в работе с системой. Не надо думать, что достаточно поработать за столом для самостоятельной работы один раз.
Допустим, он выполняет задание самостоятельно за минуту. Не надо 14 минут отводить на поощрение. Вместо этого пусть он минуту или две поиграет на планшете, а вы тем временем заново подготовите систему и пригласите его сделать еще что-то. Это позволит вам обеспечить достаточную практику, чтобы он привык к работе с такой системой. Можете каждый раз использовать одинаковый тип задания, но с разными материалами. Например, пусть он кладет в коробку разные предметы.
А пока он занят поощрением, у вас будет время проверить, как дела у остальных ребят, которые выполняют самостоятельную работу. Потому что этот ученик выполняет задание очень быстро.
Запланируйте эффективное уменьшение подсказок
В начале обучения вам может понадобиться подсказка «рука на руке», чтобы ученик понял, как использовать систему. Так что вам нужно запланировать, как вы будете уменьшать подсказки. Здесь вам может помочь тот факт, что у ребенка будет много возможностей практиковаться с системой каждый день.
Сделайте визуальное расписание для рабочей системы
Наконец, когда мы начинаем работать с системой, мы обычно сразу делаем расписание, которому следует ученик во время работы. Я часто вижу в социальных сетях примеры рабочих систем с тремя корзинками без визуального расписания, но я всегда выступаю за расписание для рабочей системы.
Проблема отсутствия расписания в том, что тогда ребенку будет сложнее перейти от работы за столом к другим занятиям в классе. И не все задания можно разложить по трем корзинкам.
Однако для совсем упрощенной системы для детей без навыков самостоятельности расписание пока не нужно. Ведь он только выполняет простое задание и получает поощрение в следующей корзинке.
Однако когда он переходит к двум корзинкам с заданиями, то я начинаю использовать расписание. Ребенок снимает картинку с расписания, прикрепляет его к корзинке с заданием и выполняет задание.
Я стараюсь как можно раньше вводить расписание для самостоятельной работы, потому что в дальнейшем я хочу, чтобы ученик мог встать, пойти в другое место в классе, взять материалы для своей работы, выполнить работу, а потом убрать материалы и свериться с расписанием, чтобы понять, что теперь делать.
Опора на визуальное расписание позволяет нам наращивать систему для самостоятельной работы и использовать ее для развития все новых навыков независимости.
Надеюсь, это подскажет вам какие-то идеи о том, как начать обучение ученика, у которого совсем нет навыков самостоятельной работы. С другими учениками, которые могут выполнить задание самостоятельно, но они слишком привыкли полагаться на других, можно сразу переходить к стандартной рабочей системе.
